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1.按中央課程架構 發展校本課程
透過聆聽、說話、閱讀、寫作、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇，為學生提供均衡而全面的語文教育，貫徹課程宗旨；同時盡量善用課程架構提供的彈性和空間，因應學生的興趣、需要和多樣性，以及學校的實際情況，發展校本課程。
2.透過「以讀帶寫」的課程設計培養學生閱讀及寫作能力
各級透過「以讀帶寫」的單元設計，以課文為本，教授學生不同的閱讀策略，培養學生理解文章的能力。學生在運用閱讀策略的過程中，更會學習文章內的句式、修辭、結構等寫作知識及技巧，再利用校本的寫作單元設計教材讓學生進行不同類型的寫作訓練，以鞏固學生所學，提高學生寫作的能力。
3.加強中普兩科的合作，提供普通話實踐及自學機會
中國語文科與普通話科是本學習領域內的科目，兩者在語文基礎知識、學習內容和活動上互有關連，可以互相照應。本校均衡兼顧書面語（包括語體和文言）及口語（包括粵語和普通話）的學習，加緊兩科課程與活動的聯繫，增加學生學習及運用普通話的機會。透過課程調適，讓學生學習中文及普通話科相關主題的詞語、句式的中普發音。除了普通話課外，中文科亦會以普通話教授古詩文及具中華文化元素課題，讓學生每周均有三份之一時間在課堂內活用普通話學習。
4.幼小課程銜接 關顧升小適應
-初小會以趣味和生活化的形式，如遊戲、電子學習、繪本教學及動手做活動等，加強學生語言基礎，亦會藉初小學生喜歡聆聽故事、唱兒歌、讀童詩及參與互動遊戲和多元活動的特性，逐步發展學生識字、聽說和寫字等興趣和能力，並從中建立獨自完成語文課業的習慣。
-靈活布置寫字練習或安排默寫活動。對於一些較難的字詞，小一學生宜先認讀，不必急於書寫或默寫；課堂亦宜設計活潑和多樣的寫字遊戲或活動，避免安排刻板或機械式的抄寫練習。
5.升中課程銜接 為升中作準備
於高年級增加較多音節優美、琅琅上口的短淺古詩文，讓學生多點接觸文言作品，同時引導學生多朗讀，感受作品的情意，為中學文言篇章的學習作好準備。此外，加強學生運用工具書的能力，鼓勵學生在家中進行預習及學習摘錄要點，培養中學所需的獨立學習語文的能力和習慣。
6.透過中華文化及品德情意的學習，加強價值觀教育
本科除培養聽說讀寫的語文能力和思維能力外，也包括性情的陶冶、品德的培育。學生閱讀經典篇章，既可學習篇中情理、認識中華文化，亦有助培養「堅毅」、「尊重他人」、「責任感」、「國民身份認同」、「承擔精神」、「誠信」、「仁愛」、「守法」、「同理心」、「勤勞」、「孝親」和「團結」等價值觀和態度。例如通過閱讀孝親故事或詩歌，學習關愛父母，體諒家人，亦推己及人，關愛他人，並在日常生活中身體力行。
7.推動從閱讀中學習
在課堂內幫助學生掌握閱讀策略和了解閱讀過程，積累語匯和培養語感，做到「學會閱讀」。亦應與學校圖書館主任和其他學科教師緊密合作，促進校園閱讀風氣，推動「從閱讀中學習」，並邁向跨課程閱讀，培養學生的閱讀習慣和建構知識的能力。
8.善用資訊科技教育，提升學生資訊素養
運用資訊科技促進學生語文學習，增加學習趣味，亦照顧學生不同的學習需要及風格，了解及掌握學生的學習進度。教師在過程中給予學生適切的指導，幫助他們養成自主學習的能力和習慣，運用資訊科技的正確態度，從而提升他們的資訊素養。
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