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1. 按中央課程架構 發展校本課程
透過聆聽、說話、閱讀、寫作、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇，為學生提供均衡而全面的語文教育，貫徹課程宗旨；同時盡量善用課程架構提供的彈性和空間，因應學生的興趣、需要和多樣性，以及學校的實際情況，發展校本課程。
2. 加強中普兩科的合作 提供普通話實踐及自學機會
本校中文科以粵語教學，並加強中文科和普通話科課程與活動的聯繫，讓學生得以自學及在校園內活學活用普通話。
3. 幼小課程銜接 關顧升小適應
初小會以趣味和生活化的形式進行學習活動，如小一級以「口唱書空」、「分組寫字」等容易領會的方式建立學生寫字的基礎，亦會藉初小學生喜歡聆聽故事、唱兒歌、讀童詩及參與互動遊戲和多元活動的特性，逐步發展學生識字、聽說和寫字等興趣和能力，並從中建立獨自完成語文課業的習慣。
4. 升中課程銜接 為升中作準備
於高年級增加較多音節優美、琅琅上口的短淺古詩文，讓學生多點接觸文言作品，同時引導學生多朗讀，感受作品的情意，為中學文言篇章的學習作好準備。此外，加強學生運用工具書的能力，鼓勵學生在家中進行預習及學習摘錄要點，培養中學所需的獨立學習語文的能力和習慣。
5. 透過中華文化及品德情意的學習，加強價值觀教育
本科除培養聽說讀寫 的語文能力和思維能力外，也包括性情的陶冶、品德的培育。學生閱讀經典篇章，既可學習篇中情理、認識中華文化，亦有助培養「堅毅」、「尊重他人」、「責任感」、「國民身份認同」、「承擔精神」、「誠信」、「仁愛」、 「守法」、「同理心」、「勤勞」、「孝親」和「團結」等價值觀和態度。例如通過閱讀孝親故事或詩歌，學習關愛父母，體諒家人，亦推己及人， 關愛他人，並在日常生活中身體力行。
6. 推動從閱讀中學習
在課堂內幫助學生掌握閱讀策略和了解閱讀過程，積累語匯和培養語感，做到「學會閱讀」，亦應與學校圖書館主任和其他學科教師緊密合作，促進校園閱讀風氣，推動「從閱讀中學習」，並邁向跨課程閱讀，培養學生的閱讀習慣和建構知識的能力。
7. 善用資訊科技教育，提升學生資訊素養
運用資訊科技促進學生語文學習，增加學習趣味，亦照顧學生不同的學習需要及風格，了解及掌握學生的學習進度。教師在過程中需給予學生適切的指導，幫助他們養成自主學習的能力和習慣，運用資訊科技的正確態度，從而提升他們的資訊素養。
8. 進行課程調適 照顧語文學習的多樣性
了解及掌握學生的學習進度，照顧不同的學習需要及風格，並在過程中給予適切的指導。以照顧不同學生在語文學習上的需要，幫助奠定良好的語文基礎，為未來升學或就業做好準備。
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